反思真的有用吗？在诸多教师的观念中，反思可以简单总结为：回忆自己的教育教学，检视其优点、缺点，并思考问题产生的原因及改进的具体方式。但是在实际操作中，诸多新手教师将反思界定成了“独角戏”。这种反思产生的作用较小且持续进行的难度较高。
那么，“全面的反思”还应该包含哪些内容呢？按照科顿（Colton，A.B.）、斯巴克斯-兰瑟（Sparks-Lnaser，G.M.）及布鲁巴奇（Brubacher，L.W.）等人的研究，“全面的反思”还要包括：关注具体的问题、围绕问题进行专业阅读及同伴交流。即，反思并非独自的“想”，而是基于个体的经验和境遇，围绕着特定问题并对其思考、尝试解决的过程。
从新手教师看，新手教师需要“学思结合”“己友结合”。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《论语》中的这两句话蕴含的观念与西方的诸多研究具有一致性，从某些侧面反映出“独自的想”的弊端。教师在回忆、梳理、思考自己的教育经验时，需要具有一定的问题意识，从一个个小的问题出发，搜集、阅读相关的专业知识，与同伴进行交流、分析，将“想”与“学”结合起来，“我”与“他”结合起来。
从科组、备课组层面看，提供反思的氛围及契机有助于新手教师落实“全面的反思”。就反思的氛围而言，对于新手教师经过反思提出的或大或小或难或易的问题，要秉承不忽视、不敷衍、不放弃的态度，调动一切资源、寻找多种途径解决问题。就反思的契机而言，科组、备课组中的“老教师”可以引导新手教师养成及时记录困惑、改进措施、效果等的习惯，并在集体备课等活动中请新手教师将自己“一个人静静想”的问题呈现出来，进行组内探讨。
从学校及其他相关人员看，提供一定的支持条件有助于新手教师落实“全面的反思”。学校可以完善图书室建设，添置各类教育教学专著、专业期刊等并集中摆放于同一区域，供教师查阅；可以创建电子资源库，分类存放新教师、骨干教师、名师等授课视频、教案、随笔等，供老师们回顾，并可购买知网等账号，为新手教师寻找专业知识提供资源；可以“滞后”邀请专家，即针对教师们经过“学思结合”“己友结合”后提出的问题，邀请专注这一类问题的专家深入指导，从寻找“全科医生”诊断到分诊后寻找切合度更高、更专业的“专科医生”。同。
