“同学们，在你的印象中，童话里的公主都是什么样的？”阅读课上，江小琴老师向一群三年级的小学生提出了这样一个问题。
一双双明亮的眼睛里露出了狐疑的神色——难道公主不应该是美丽善良的吗？见此情景，江老师呈现了几个经典童话片段给学生阅读，如《格林童话》中的《青蛙王子》、《王尔德童话》中的《西班牙公主》，以及《安徒生童话》中的《豌豆上的公主》等，引导学生讨论这些童话里的公主有什么特点。孩子们渐渐发现，原来公主可以是多种多样的：有的像豌豆上的公主那样娇嫩无比，有的像《青蛙王子》里的公主那样言而无信，有的像西班牙公主那样冷漠无情……经典童话就是这样突破了惯常的模式，给孩子带来了无限丰富、鲜活的阅读体验。带着这样的体验，孩子们在接下来一个多月里，开始了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》的阅读之旅。
这是一节小学三年级阅读课，也是学校阅读课程团队近年来建构和探索的儿童主题群书阅读课程体系中的一节“启读课”。所谓主题群书阅读，是指师生为达成一定的阅读目标，在整本书阅读的基础上，基于不同年段与阅读基础的儿童思维发展水平及认知背景，围绕一定的主题或项目，以每个主题或项目平均关联三本及三本以上书籍，采用丰富多样及有针对性的阅读策略，引导学生进行的阅读行动。
相较单篇阅读、群文阅读、整本书阅读而言，主题群书阅读将提升儿童高阶阅读能力、培养高阶思维作为明确的指向目标，通过规划、设计分布于不同年段的主题或项目序列，作为群书甄选和群书彼此关联的主要依据。以三年级为例，我们规划了六个主题：“皮皮鲁”“小人鱼”“四季歌”“女生”“男生”和“风的旱冰鞋”。每个主题都至少关联了三本书，如“小人鱼”这一主题就涵盖了《安徒生童话》《格林童话》和《王尔德童话》。安徒生、格林兄弟和王尔德是世界童话作家的三座高峰，经过甄选的这三本经典童话书籍就构成了主题群书。在阅读课程实施策略上，则通过开设“启读课”“赏读课”和“创读课”，帮助学生进行“小人鱼”主题群书阅读。这三种创新课型串联起主题群书阅读课程的完整链条，在不同阶段展开实施，分别承担了营造阅读期待、经典元素赏析和创新阅读活动等不同功能，同时契合了学生阅读规律，关注了学生阅读兴趣，也给予了学生重组阅读信。
