今天，北京市教育“双减”工作新闻发布会召开。记者获悉，新的学期，北京将大面积、大比例推进校长教师的轮岗。凡是距离退休时间超过5年且在同一所学校任职满6年的正、副校长以及在编在岗教师，原则上均应进行交流轮岗。
教师轮岗，已是教育界的一大热词。年初，上海出台指导意见，明确中小学教师交流轮岗的对象和条件；不久前，深圳面向社会公开征求意见，提出实行大学区招生，并施行教师轮岗制度。教师轮岗为何轮、如何轮、何时开始、会带来哪些影响，诸多问题激起热烈讨论。
先看为什么。其实，教师轮岗并非新鲜事。在搜索引擎上检索——早在2007年，武汉就开始探索；2013年11月，党的十八届三中全会作出推进校长教师交流轮岗的决策部署。今时今日，人们对更公平的教育怀有更高期待。可现实中，不同区域教育资源差距之大，仍是惊人的。且不说“飞索求学”“冰花男孩”，即便在同一城市中，最好的学校与最差的学校，其师资、管理、学风也相隔悬殊。正因此，“择校热”高烧不退，名校一位难求，对优质教育资源的“争夺”触发着广泛焦虑。
教育学家陶行知曾把人比作树木，认为不必勉强让树木长得一样高，但要在“立脚点上求平等”。校长教师轮岗，就是要避免优质教育资源成为一小部分人的“专属”，就是要在教育公平的弱势一端加上一个不轻的砝码，就是要扩大优质教育资源的覆盖面，助力义务教育均衡发展。
再看怎么干。从各方反馈来看，对于教师轮岗，心存不解的有之，明确反对的也有之。这提醒我们，更要做好规则设计，把好事办好。具体来说，尤其要避免两个方面的问题。
一是折腾。折腾老师？不，是学生。学生的成长有其规律，教育是慢的艺术，师生之间在知识传授之外更有感情。这几句话都指向同一个要求——稳定。稳定的师资队伍、稳定的师生关系、稳定的教育理念，等等。正因此，我们必须在大面积轮岗中确保持续性、稳定性。对此，北京强调以最基本的教育周期为单位，比如以学期、学年为周期。保持连续性，避免折腾，这才符合教育规律。
二是抗拒。教师这一职业，素以稳定“著称”。突然不“稳”了，有些人难免不适应。考虑通勤时间、生活成本、家中老小等，都是人之常情。此外，从过往情况来看，轮岗教师关系不变，总觉得自己只是匆匆过客，这种心理也影响了政策的效用。对此，既要强化保障激励，用好补贴、工资待遇、绩效等“杠杆”，也要强化考核，避免教师消极应对、“身入”而不“心入”。
当然了，除了“外力”，教师本身也要从思想深处转过弯来。“时”与“势”变了，社会对教师这一职业有了新要求，轮岗已是大势所趋。身为人师，岂能不动？